寫(xiě)在前面的話(huà)——

　　我對教育的憂(yōu)思時(shí)間已長(cháng)，今年5月寫(xiě)下了“神圣被褻瀆了”，一直沒(méi)有外傳。只發(fā)給了三位好友，請他們先看看，聽(tīng)聽(tīng)意見(jiàn)。因為他們都是當過(guò)老師，從事過(guò)教育行政管理的內行。像我們這些曾經(jīng)虔心學(xué)習教育又忠誠從事過(guò)教育工作的人，無(wú)不為現行的教育深深憂(yōu)慮。

　　

　　近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》。認真學(xué)習，這是黨中央、國務(wù)院為克服功利化、短視化教育行為，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)兒童的健康成長(cháng)作出的重大決策。不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀(guān)念的大變革。這些思想、觀(guān)點(diǎn)與舉措與我的思考完全吻合。

　　

　　神圣被褻瀆，讓有內涵、有文化的教育變質(zhì)，這是前所未有的現象。有良知的中國知識分子有責任和擔當，呼喚其步入正確軌道。讓我們一起努力，為貫徹落實(shí)好國家“雙減”政策盡點(diǎn)微薄之力。

　　

　　2021年8月10日

　　

　　馬琦明　

　　

馬琦明：神圣被褻瀆了
 

　　

　　我們曾經(jīng)是優(yōu)秀的，因為我們曾經(jīng)很神圣。我們現在是浮躁的，優(yōu)秀、神圣就沒(méi)有了——題記

　　

　　五年前，我就“發(fā)展，教育，生活”三方面社會(huì )實(shí)踐結果的反思，寫(xiě)了《我們的生活要慢下來(lái)》一文。五年過(guò)去了，教育現實(shí)更復雜了。社會(huì )從迷茫、困惑，到焦慮、無(wú)奈、殘酷，家長(cháng)和學(xué)生從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到自己在教育面前是那么失敗。這是一個(gè)很可怕的社會(huì )現象。

　　

　　如今，學(xué)校的教學(xué)安排看似是非常合理的，然而學(xué)生僅僅靠在學(xué)校學(xué)習的知識根本無(wú)法應對考試變化的侵襲。校外培訓機構亂象叢生，搞得家長(cháng)焦頭爛額，經(jīng)濟負擔和精力負擔越來(lái)越重。家長(cháng)們?yōu)榱撕⒆拥膶W(xué)習，勞累、緊張、焦慮，已經(jīng)談不上休息時(shí)間、談不上快樂(lè )的生活。老師也是同樣的疲憊。連省級示范性高中學(xué)生，這些中考成績(jì)在全地區掐尖的精英學(xué)生，也要在校外上各科補習班。有的一門(mén)學(xué)科要請兩名老師，一對一的輔導，一課時(shí)（90分鐘）800—1000元，這樣的補習讓沒(méi)錢(qián)的家庭怎么想。參加班級的補習一課時(shí)最少也要100—200元。為什么會(huì )這樣！聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，老師講的好，都是新東西。這就叫人費解了，為什么在學(xué)校就學(xué)不好，學(xué)不到？還要到校外去補習呢？現在從幼兒園開(kāi)始的教育，就在進(jìn)行一場(chǎng)教育軍備競賽，誰(shuí)家有錢(qián)誰(shuí)就能接受最優(yōu)質(zhì)的教育。

　　

　　如今，神圣被創(chuàng )造出各種理由來(lái)敷衍。

　　

　　比如，“減負”，教育一方面在喊減負，另一方面又在提高考試難度；一方面號召素質(zhì)教育，另一方面又以考定優(yōu)劣；學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間自己去學(xué)習。一邊在喊關(guān)心學(xué)生的興趣健康，一邊學(xué)生沒(méi)有課外活動(dòng)，課余時(shí)間被趕到了校外機構。正如家長(cháng)說(shuō)的：“一邊說(shuō)給孩子減負一邊要求孩子什么都會(huì )。一邊是寫(xiě)不完的作業(yè)還一邊要求孩子有大量的閱讀時(shí)間，還要孩子有大量的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。時(shí)間到底哪里來(lái)？”

　　

　　比如，“家長(cháng)群”，將教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，變?yōu)閷W(xué)生的家庭作業(yè)和學(xué)習要求是由家長(cháng)每天安排說(shuō)給學(xué)生的，實(shí)際上是要求家長(cháng)監督、檢查，甚至是批改作業(yè)和輔導，把學(xué)習壓力移交到家長(cháng)的身上。這種“本末倒置”的教育方式，讓家長(cháng)們苦不堪言，也敢怒不敢言。

　　

　　比如，“均等化”，也是教育自己給自己制定的政策造成的，從重點(diǎn)中小學(xué)、一般普通中小學(xué)，到現在的省級示范學(xué)校、市級示范學(xué)校、還有區縣示范學(xué)校等。學(xué)校分等級，教育資源不均衡，入學(xué)資格與房子捆綁，讓學(xué)區房、劃片招生、搖號入學(xué)成為無(wú)奈之舉?，F在要實(shí)現“均等化”談何容易，只能喊喊口號，釆用的辦法也是權益之計。就像我們喊了多年的“辦人民滿(mǎn)意的教育”，落實(shí)到學(xué)生和家長(cháng)身上，實(shí)際上就是孩子上學(xué)有個(gè)好老師就是最大的滿(mǎn)意。然而，現實(shí)中的中小學(xué)師資隊伍素養、質(zhì)量差距很大，好老師太少了。在這方面一直沒(méi)有治本的舉措，可以說(shuō)缺少好老師是整個(gè)教育痛點(diǎn)中最要命的。

　　

　　比如，“搶生源”，高中階段“搶生源”大戰從明搶變?yōu)榘禒?。為了提高升學(xué)率，示范性高中提前動(dòng)員初中成績(jì)名列前幾名學(xué)生上他們辦的初中班，這種做法說(shuō)穿了是一種“偽教育”，不是真正的教育，示范性學(xué)校的作用在哪里？

　　

　　比如，“集團化辦學(xué)”，以“名校辦分校”模式掛牌，推進(jìn)教育集團化辦學(xué)改革。單憑新花樣進(jìn)行商業(yè)化命名，讓有內涵、有文化的教育變質(zhì)，能辦出好學(xué)校嗎？一個(gè)集團七、八所學(xué)校，用企業(yè)模式辦教育，提出了很多概念化的發(fā)展思路和理念，校長(cháng)根本顧不過(guò)來(lái)，形式主義的東西更多了。

　　

　　我認為，這些所謂的改革舉措，只是乘大潮洗個(gè)澡，改變不了本體，是抗不住時(shí)間的。不僅違背了辦學(xué)的規律，而且更造成對教育的信任和信心危機。

　　

　　如今，教育表面上很火熱，實(shí)際上充滿(mǎn)了功利、投機和盲目。教育目的在中學(xué)階段目標就是985，211。學(xué)校和父母更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習分數和名次，而不是他們的快樂(lè )。關(guān)心的是孩子上個(gè)好大學(xué)，將來(lái)有個(gè)好工作，能多掙些錢(qián)，體面生活?，F在的學(xué)生學(xué)習不僅要拼自覺(jué)，拼毅力，還要拼身體，不然你根本拿不下來(lái)。

　　

　　我們的教育怎么了？這是真正的教育嗎？未來(lái)的教育就是這樣的嗎？

　　

　　以我看，教育真的出事了！文化大革命的惡果，已經(jīng)顯現。我們已經(jīng)開(kāi)始為此付出代價(jià)！我們曾經(jīng)是優(yōu)秀的，因為我們曾經(jīng)很神圣。我們現在是浮躁的，優(yōu)秀、神圣就沒(méi)有了。當今的教育已經(jīng)成為沒(méi)有人文精神的教育，靈魂沒(méi)有了，走上了一條令人擔憂(yōu)的道路。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的關(guān)系和以前相比已經(jīng)發(fā)生了變化，這種變化的風(fēng)險對學(xué)校教育影響巨大，應試教育的辦學(xué)模式已經(jīng)讓教育偏離了方向。把人的靈魂做壞了，神圣被褻瀆了。

　　

　　我上大學(xué)學(xué)的是教育管理專(zhuān)業(yè)，《教育學(xué)》《心理學(xué)》《比較教育》《學(xué)校心理學(xué)》《中國古代教育史》等教育理論和世界著(zhù)名教育家的教育思想是我最喜歡學(xué)習的教育理論，因為它們的學(xué)科地位是首屈一指的，教育是神圣的。按照這些經(jīng)典的教育學(xué)原理來(lái)看今天的教育，我們的教育已經(jīng)不是真正的教育了。教育和社會(huì )、和人之間以及教育內部各因素之間內在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，沒(méi)有客觀(guān)性、必然性、穩定性了。教育失去了科學(xué)基礎和社會(huì )基礎，我們的教育自己也失敗了！其實(shí)，現狀早已給我們警示，然而，我們并沒(méi)有誠信的反思。

　　

　　大學(xué)愈來(lái)愈不像是為人師表、教書(shū)育人的地方。是大學(xué)，鮮有大師。都在做精致的利己主義者。在一切向錢(qián)看、向權看風(fēng)氣的影響下，人心浮躁，學(xué)風(fēng)浮躁，學(xué)術(shù)良知和道德操守喪失殆盡。大學(xué)生上大學(xué)就是為了拿文憑，找工作，掙錢(qián)生活。大學(xué)成了年青學(xué)子充滿(mǎn)焦慮的聚集地。

　　

　　中小學(xué)愈來(lái)愈成為只有考試和只認分數的場(chǎng)所?？荚嚵亢艽?，偏題、怪題難度增加，各種要求都很高，這種教學(xué)方式，很難讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式。讓孩子的自信心受到傷害，沒(méi)有了學(xué)習興趣，教育只是在滿(mǎn)足家長(cháng)和分數對孩子的需要。

　　

　　我們生存的社會(huì )越來(lái)越功利化了，沒(méi)有了格局的教育也是如此，被約定俗成。以終極利益為欲望追逐的動(dòng)力成為當今社會(huì )最強烈的動(dòng)力。以高考為終極目標，惟有好的學(xué)習成績(jì)才是人才的標準，才是家長(cháng)的資本，才是教師眼里的好學(xué)生。

　　

　　這樣的教育不僅正在逐步侵蝕著(zhù)中國歷史文化的巨大優(yōu)勢，而且以片面追求升學(xué)率，高分低能，校外補習班等亂象為表現形式的教育功利化正如洪水猛獸侵蝕著(zhù)神圣教育的根基，呑噬著(zhù)未來(lái)青少年的健康心理成長(cháng)。

　　

　　說(shuō)實(shí)在，教育的問(wèn)題已經(jīng)不只是教育自身的問(wèn)題，它已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì )和家庭的痛點(diǎn)。中國在進(jìn)入快速發(fā)展的軌道后，也逐漸開(kāi)始出現貧富差距過(guò)大，社會(huì )階級分化，問(wèn)題已經(jīng)影響到了教育。社會(huì )分配不公造成人的貧富差距越來(lái)越大，用于社會(huì )分層的選人與用人制度越來(lái)越依賴(lài)于學(xué)歷和考試，不但不利于中下層人向上流動(dòng)，而且更加重了兩極分化。這就造成所有人和所有家庭只有一種選擇，都想通過(guò)教育的突圍實(shí)現身份的轉變或命運的改變。

　　

　　功利化、商業(yè)化使基礎教育生態(tài)被嚴重破壞，綁架與裹挾。應該說(shuō)這是多年來(lái)教育政策的偏差和多變，以及教育管理上的失誤，教育不知不覺(jué)長(cháng)期處在一種被片面應試功利化的環(huán)境裹挾之中。孩子成績(jì)不理想，很難考取理想大學(xué)，今后的人生路就會(huì )走得很艱難，為此家長(cháng)哪怕付出再多也愿意。更大的惡果是讓孩子成長(cháng)綁在了分數的鎖鏈上，導致大批孩子身體垮掉了，情感缺失了，適應能力減弱了，責任擔當丟失了，嚴重偏離了教育為培養擔當民族復興大任時(shí)代新人服務(wù)的大方向。

　　

　　這些年教育出臺不少政策和制度，中小學(xué)生睡眠時(shí)間都要發(fā)通知加強管理？說(shuō)是說(shuō)了，根本不起作用，看不見(jiàn)有什么改變。很不嚴肅的摸索和試探性改革，讓家長(cháng)越來(lái)越擔心，讓學(xué)生壓力越來(lái)越大，似乎看不到未來(lái)。同樣的問(wèn)題是未來(lái)教育會(huì )是怎樣？我們該如何教導孩子面對多變的未來(lái)？面對飛速發(fā)展的世界科技，的確需要認真思考。

　　

　　教育非得來(lái)一場(chǎng)大的綜合性改革不可，或者來(lái)一場(chǎng)教育革命。否則教育的社會(huì )問(wèn)題還會(huì )越來(lái)越嚴重，創(chuàng )新人才培養不出來(lái)，學(xué)非所用造成巨大的資源浪費，社會(huì )生育下降，都不是危言聳聽(tīng)！

　　

　　教育的神圣體現在大學(xué)具有救民濟世的情懷，引領(lǐng)這個(gè)國家民族的志向、情懷和精神。自強不息，厚德載物。

　　

　　教育的神圣體現在公益性和普惠性，最根本的是要以權利公平、機會(huì )公平、規則公平為導向，構筑起均衡的教育發(fā)展總格局。不僅要做到不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)，而且實(shí)現基本公共教育服務(wù)均等化，

　　

　　教育的神圣更體現在吸引越來(lái)越多的優(yōu)秀人才能夠進(jìn)入教育體系，培養更多優(yōu)秀教師。對教師資格的把關(guān)上，一旦考取教師資格，都是精英中的精英，社會(huì )地位很高。

　　

　　只有下狠力投資加強教育師資隊伍建設，把每個(gè)學(xué)校都辦的很出色，學(xué)校都是好學(xué)校，老師都是好老師，許多問(wèn)題就會(huì )自然解決。

　　

　　今天翻閱五年前寫(xiě)的《我們的生活要慢下來(lái)》這篇文章，憂(yōu)思再生，又寫(xiě)了這么多。我知道，要改變現實(shí)的教育，已經(jīng)很難。未來(lái)會(huì )怎么樣，競爭肯定會(huì )越來(lái)越激烈，激烈到你也沒(méi)有辦法去預料。不管怎么樣，我們要做的就是重在當下，把現在的事情做好。

　　

　　希望全社會(huì )對功利化的教育要有清醒的認識，看到當下教育的危險后果。家長(cháng)一定要理性，慢下來(lái)，靜下來(lái)，不要攀比，不要跟風(fēng)，不要盲目替孩子選擇未來(lái)。孩子將來(lái)的幸福不在學(xué)習成績(jì)，而在于自身的素養和心態(tài)。好心態(tài)是一生的好伴侶。從目前家庭教育情況來(lái)看，孩子在感恩、尊重別人、基本的規矩、良好生活習慣等方面是有嚴重缺失的。一個(gè)家庭最大的悲哀，不是貧窮，而是養不出懂得感恩的孩子。貧窮可以靠努力去改變，而不懂感恩的孩子，永遠學(xué)不會(huì )孝順，也無(wú)法過(guò)好這一生。孩子良好的品行，家庭教育言傳身教是關(guān)鍵，能夠讓孩子在以后的路上走好。要重視培養身體好，品德好，性格好，習慣好，明事理的孩子。這既是孩子的物質(zhì)基礎，也是精神基礎，最為重要。

　　

　　                                  

　?。ㄗ髡唏R琦明，曾任蘭州市副市長(cháng)，甘肅省科學(xué)院黨委書(shū)記，甘肅省政府參事）