“國將興，必貴師而重傅”。鄉村教師的數量與質(zhì)量，是關(guān)系社會(huì )進(jìn)步、國家發(fā)展的大事。諸多鄉村教師憑借在逆境中的堅守而“感動(dòng)中國”，更促使我們要全方位提升鄉村教師的待遇和地位，讓它成為一份受社會(huì )尊重的體面職業(yè)，才能讓鄉村教師真正下得去、留得住、教得好。

　　昨日，國務(wù)院辦公廳公布《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》。針對鄉村教師“下不去”、“留不住”、“教不好”等突出問(wèn)題，提出了8個(gè)方面舉措，包括拓展鄉村教師補充渠道、提高鄉村教師生活待遇、統一城鄉教職工編制標準、職稱(chēng)（職務(wù)）評聘向鄉村學(xué)校傾斜等。

　　有統計顯示，全國農村義務(wù)教育階段學(xué)校有1億多學(xué)生，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數的70%左右。農村義務(wù)教育搞得好不好，很大程度上決定了整個(gè)國家的義務(wù)教育質(zhì)量。而從更為廣闊的社會(huì )發(fā)展來(lái)看，農村教育提質(zhì)增量對于促進(jìn)社會(huì )公平，縮小貧富差距，阻止貧困現象代際傳遞等也具有十分積極的意義。“百年大計，教育為本”。補強農村教育短板，關(guān)鍵在于教師。

　　但現實(shí)卻有些尷尬，如此一份意義重大的職業(yè)，長(cháng)期拿著(zhù)與付出不相稱(chēng)的收入，一直與“艱苦”“清貧”等詞語(yǔ)等聯(lián)系在一起，這一現象亟待扭轉。各地評選“最美教師”“感動(dòng)中國”等社會(huì )模范人物時(shí)，總少不了鄉村教師的身影，他們在艱苦的工作和生活環(huán)境中默默奉獻，確實(shí)讓人感動(dòng)。

　　但這些案例又不能不讓人反思，如何盡快改變鄉村教師與“收入低”“待遇差”等負面印象劃等號的局面？如何讓鄉村教師成為一份有競爭力，甚至有優(yōu)越感的崇高職業(yè)？《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》的發(fā)布，形成了國家層面對鄉村教師實(shí)施政策扶持的頂層設計。遵循這一計劃的邏輯延伸，補強農村教育短板應有可期。

　　靠什么留下鄉村教師？首當其沖的還是待遇問(wèn)題。近年來(lái)，國家已出臺不少提升鄉村教師待遇的政策紅包，比如鄉村教師生活補助實(shí)施一年多已惠及全國403個(gè)縣的55.26萬(wàn)名鄉村教師，中央財政已下達綜合獎勵補助資金21.14億元。鄉村教師的收入確實(shí)在上升，但與其它行業(yè)的工資增幅相比，尤其是與鄉村教師的工作強度、工作環(huán)境相比，待遇提升仍有空間。

　　今年全國兩會(huì )上，有政協(xié)委員表示，逾八成農村教師對工資不滿(mǎn)意，認為其工作付出與實(shí)際收入不匹配，經(jīng)濟收入偏低挫傷了工作熱情和積極性。在這方面，最新出爐的扶持計劃著(zhù)墨頗多，要求中央和地方財政繼續加大扶持力度。由于各地經(jīng)濟實(shí)力不均，有的地方可能“不差錢(qián)”，也有的地方財政可能并不寬裕。為了保障對鄉村教師的投入到位，需要出臺更具體的剛性指標，以加強政策的操作性。

　　其次，還有鄉村教師的發(fā)展空間問(wèn)題。一些老師不愿去農村教書(shū)，是為了自己的職業(yè)前景而計。在一些地方，鄉村教師晉升渠道窄、流動(dòng)性差，讓一些想投身鄉村教育的老師遲遲無(wú)法邁出腳步。在這方面，扶持計劃也提出要采取定期交流、學(xué)區一體化、學(xué)校聯(lián)盟等舉措。另外值得關(guān)注的，還特別給鄉村教師評職稱(chēng)降低了外語(yǔ)、論文等方面門(mén)檻。曾有教育界人士稱(chēng)，在中高級職稱(chēng)評定中，城市教師所用時(shí)間最少，越是接近農村用時(shí)越長(cháng)。開(kāi)出職稱(chēng)評定“綠色通道”，也能大大提升鄉村教師的職業(yè)吸引力。

　　“國將興，必貴師而重傅”。鄉村教師的數量與質(zhì)量，是關(guān)系社會(huì )進(jìn)步、國家發(fā)展的大事。諸多鄉村教師憑借在逆境中的堅守而“感動(dòng)中國”，更促使我們要全方位提升鄉村教師的待遇和地位，讓它成為一份受社會(huì )尊重的體面職業(yè)，才能讓鄉村教師真正下得去、留得住、教得好。