原標題：破解職教師資“三少”困境亟待政策突破

　　

　　大西北網(wǎng)訊  “如何在實(shí)踐上滿(mǎn)足改革的需要、在政策上保障改革的需要、在理論上支撐改革的需要，是當前職教教師教育工作的重大命題。”中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì )職教師資專(zhuān)業(yè)委員會(huì )主任孟慶國在近日召開(kāi)的第三屆現代職業(yè)教育西湖論壇上說(shuō)。

　　

　　本次西湖論壇的主題是“落實(shí)十九大精神，推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育教師發(fā)展”，不少與會(huì )專(zhuān)家學(xué)者對當前職業(yè)院校師資培養存在的困境及破解方法展開(kāi)了討論。

　　

　　“當前職教師資面臨的最大的問(wèn)題是‘三少’。”孟慶國說(shuō)，體現在“報考職教師資的少”“培養職教師資的少”學(xué)了這樣的專(zhuān)業(yè)而“真正就業(yè)的也少”。

　　

　　既然“少”是職教師資面臨的大問(wèn)題，那么“多”培養似乎應該是解決之道。不過(guò)，不少專(zhuān)家指出，目前的職業(yè)院校師資培養確實(shí)還存在著(zhù)問(wèn)題。

　　

　　“我國職業(yè)院校師資的培養大概有3種模式。”華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(cháng)石偉平博士說(shuō)，一種是通過(guò)普通師范以及其他理工和綜合類(lèi)高校培養，即在相關(guān)院校接受師范類(lèi)或專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程培養，到崗后再進(jìn)行一定的培訓。第二種是通過(guò)獨立的職業(yè)技術(shù)師范院校培養，在這類(lèi)師范院校中培養職業(yè)學(xué)校所需的各種師資。第三種是教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養模式。

　　

　　而這幾種模式在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中又各有利弊，比如第二種，石偉平博士介紹，上世紀1979年到1988年間，我國先后新建立了20所獨立設置的職業(yè)技術(shù)師范院校。這些職業(yè)技術(shù)師范院校在1994到2000年間經(jīng)過(guò)合并、增補、改名，最終形成了8所規模相對穩定，兼具人才培養、職教研究、信息交流、服務(wù)咨詢(xún)四大功能的職業(yè)技術(shù)師范院校。

　　

　　但是進(jìn)入新世紀之后，這些專(zhuān)門(mén)培養職教師資的院校開(kāi)始模糊身份，紛紛改了名字，比如曾經(jīng)的常州職業(yè)師范學(xué)院現在已經(jīng)改名為江蘇理工學(xué)院，安徽農業(yè)技術(shù)師范學(xué)院改名為安徽科技學(xué)院，從這種改變上可以看出這些學(xué)校似乎正在淡化自己原有的功能，“對許多職業(yè)技術(shù)師范院校來(lái)說(shuō)，培養應用型職教師資已經(jīng)不是主業(yè)，近幾年的情況更甚。”石偉平說(shuō)，他舉了某職技高師職業(yè)技術(shù)師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)2000年到2015年的招生情況，2000年時(shí)，該校招生專(zhuān)業(yè)數為10，招生人數為1052人，到了2015年，招生專(zhuān)業(yè)數變?yōu)榱?，減少了一半，而招生人數則銳減到356人，變化還是非常顯著(zhù)的。

　　

　　職業(yè)院校師資培養呈現尷尬之勢，不少目前就職于職業(yè)院校的教師也普遍存在著(zhù)發(fā)展問(wèn)題，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院張啟富教授以自己學(xué)校教師為例，這些教師呈現出3個(gè)問(wèn)題：一是“職業(yè)挫敗感”，表現在校內師“尊”地位喪失、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域影響力不夠、高教系統內學(xué)術(shù)地位低下等方面；二是“職業(yè)倦怠感”，表現為業(yè)績(jì)提升遇到瓶頸、職級發(fā)展遇到瓶頸及收入增長(cháng)遇到瓶頸；三是“職業(yè)焦慮”，表現在多重工作壓力、職務(wù)提升空間狹小、職稱(chēng)晉升競爭激烈和持續學(xué)習壓力增大等。

　　

　　“職業(yè)教育在取得可喜進(jìn)步的同時(shí)，也難以避免在諸多政策的形式和內容上進(jìn)入了瓶頸時(shí)期。”浙江工業(yè)大學(xué)中國職業(yè)教育發(fā)展與評價(jià)研究院副院長(cháng)陳衍試圖尋找造成職業(yè)教育師資培養困境的深層原因，“從職教教師資格標準來(lái)看，我們不難發(fā)現針對專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育教師資格的政策文件是有所缺失的。”現行標準大多參照普通中小學(xué)教師資格標準，這種標準對職教教師而言缺乏規范性，并且在具體專(zhuān)業(yè)標準方面，缺少對高職教師專(zhuān)業(yè)標準的界定；從教師編制制度進(jìn)一步考慮，其編制體系主要還是參照普通中小學(xué)的編制體系，而兼職教師、大量?jì)?yōu)秀工程技術(shù)專(zhuān)家、高技能人才等師資引進(jìn)往往需要靈活的編制和人事體系來(lái)增強職教教師崗位的吸引力，這種針對性和有效性的缺失使得大量?jì)?yōu)秀的人才止步于體系外，流失于行業(yè)中。

　　

　　面對如此多的問(wèn)題，職業(yè)院校師資培養問(wèn)題似乎成了一個(gè)很難破解的難題，好在2016年教育部、財政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2017—2020年)的意見(jiàn)》給大家帶來(lái)了啟發(fā)。按照這個(gè)思路，不少專(zhuān)家給出了自己的的建議。

　　

　　石偉平教授指出要實(shí)施職業(yè)學(xué)校教師培養課程制度(而非學(xué)校制度)，嚴格準入制度，只允許具備開(kāi)設這類(lèi)課程辦學(xué)條件的學(xué)校機構承擔。重點(diǎn)實(shí)施研究生層次的職教教師培養制度，針對職教教育碩士試點(diǎn)中出現的問(wèn)題專(zhuān)題研討，尋找解決辦法，尤其是政策保障與協(xié)調機制，啟動(dòng)職教教育碩士培養包開(kāi)發(fā)項目，重視其課程、教材、師資隊伍建設?；謴突蛘咧亟嫦蚵殬I(yè)學(xué)校校長(cháng)管理干部的教育碩士(管理與教學(xué))，彌補“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位項目”結束后職校校長(cháng)管理干部研究生培養的空白點(diǎn)。建議把職業(yè)學(xué)校文化課教師的培養培訓，也列入到職業(yè)學(xué)校教師培養培訓系列中。